全国大学英语四六级考试(以下简称“四六级考试”)自1987年逐渐在全国高校推广开来，如今已经走过了30个年头。30年来，英语要过四六级，成为很多人闲散的大学生活中，为数不多必须要跨过的“小难关”。

走出考场后“自信”地和别人讲：哥又裸考了(貌似很多人就没穿衣服考过)。就这样，很多大学生一次次的刷分，但尴尬的是，考得一次不如一次……

那么，这个魔咒一般的四六级英语考试什么时候开始的呢?

四六级改革简史

据了解，大学生英语四六级考试的雏形是华东石油学院(今中国石油大学)校内广泛流行的一种英语水平考试。在上世纪八十年代发展成为教育部主管的一项全国性的教学考试。

因为一度与学位证挂钩，必须要通过大学英语四级考试才能拿到毕业证和学位证，再加上四六级证书成为用人单位选拔人才的重要标准，四六级考试成为大学生的必考项。

然而，近年来人们对于四六级考试，可谓争议不断，辟谣不断，改革呼声不断。

可是算一算，四六级本身已经有多次改革了。纵观30年来，英语四六级考试历经数次改革，每一次改革都是一种进步和探索。

1986年：第一次大学英语四级考试实验举行。

1987年：大学英语四级考试正式改为1年2次，分别为每年的6月和12月举行。

1989年1月：增设英语六级考试，这样大学英语等级考试就分为四级和六级两个等级的考试。

1990年：试卷分成客观题和作文题两张。

1999年：四六级考试又增加了口语考试。

2005年：分数由百分制改为710分制，不设及格线;由发放考试合格证书改为成绩报告单。

2006年1月：听力所占比例由原来的20%提高到35%。

2006年12月：不再对社会考生开放，只对在校大学生开放。

2008年12月：首次试点采用上机考试形式。

2010年：“花卷”首次取代了“AB卷”。

2012年：首次采取“多题多卷”模式。

2013年12月：新增短句翻译，考试时间由120分钟延长至130分钟，取消完形填空。

2015年：2016年6月起，听力取消短对话和短文听写，四级新增了短篇新闻，六级的听力篇章由3篇调整为2篇，新增了3篇讲座内容。

2016年：2016年11月起，口试不需要笔试过一定分数线才能报考，完成当次的四六级笔试报考就能报考口语考试(非必考)。口试笔试分开考(下发的成绩报告单将同时报道口试和笔试的成绩，如果不参加口试的话，口试成绩为空白)。

四六级考试遭遇“中年危机”

四六级考试多次调整，都是为了进一步提高英语四六级证书的价值。但这些调整终究只是小修小补，无法阻止而立之年的四六级考试遭遇“中年危机”。一方面，不少学生认为四六级考试越来越难;另一方面，不少用人单位和国内外高校认为，四六级考试并不能完全检测出学生真正的英语水平。

今年6月17日四六级考试当天，新浪网发起的2017年四六级考试难度调查中显示，参与四级考试难度调查的1777人中，74.2%认为四级考试“考试难度增加，考完后生无可恋”;参与六级考试难度调查的3034名网友中，67.6%认为六级考试难度增加。据悉，多年来四级考试一次通过率始终在30%左右徘徊。

同时，不少用人单位或国内外高校会选择直接测试应聘者的英语能力，需要较高英语水平的岗位或者要求雅思、托福成绩，而不再是让四六级考试证书说了算。另外，现在不少用人单位变得越来越理性，不再像过去那样盲目迷恋英语能力，对于那些并没有国际交流性质的岗位，用人单位不再重视四六级考试成绩。这让四六级考试在学校与社会之间、学与用之间出现“倒挂”现象。

就高校而言，大学英语的课程设置与教学目的也都紧紧围绕全国大学英语四六级考试而展开，考什么，就教什么。于是，基本英语能力培养的教学模式被异化为应试英语、聋子英语和哑巴英语。更为糟糕的是，应试导致作弊漏题事件频发，公信力屡遭质疑，四六级考试的代报名业务已然成为公开的秘密。

毋庸讳言，四六级考试这一把尺子难以客观、准确测评所有学生的英语水平，无法满足用人单位的多样化需求。因此，一场改革迫在眉睫。

深化改革 英语能力等级考试应运而生

时光追溯到2014年9月，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确提出要“加强外语能力测评体系建设”，推动考试内容形式改革，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种外语学习成果的终身学习“立交桥”。

自此，外语能力测评体系建设正式启动，中国英语能力等级量表和英语能力等级考试是其中重要组成部分。

据悉， “中国英语能力等级量表”在横向维度上将有多个层面的描述参数，涵盖语言能力的各个具体要素，是对语言学习者和使用者语言活动的归纳，在纵向上依据实际划分多个语言水平等级，对义务教育到高等教育的各个阶段都给予准确定位和能力描述。除对听、说、读、写等技能进行描述外，中国英语能力等级量表还构建了“语用能力”量表，该量表还包括笔译、口译能力量表，这在国外的语言能力量表中都鲜见，填补了国内外语言能力量表的空白。

据介绍，英语能力等级考试是在中国英语能力等级量表的基础上，根据各阶段的需求研发的。英语能力等级考试将加强听说考查，强调英语综合运用能力，促进听说读写全面协调发展。此外，英语能力等级考试的成绩报告还将提供更丰富的成绩信息，除总成绩外，还包括考生的总体能力描述、分技能定性描述、考生能力在量表上的定位等，为学生学习、教学提供更多的反馈。

2017年初教育部副部长林蕙青表示，中国英语能力等级量表已完成主体研制，预计2017年底公布。同时，英语能力等级考试计划在2020年前逐步推出。

四六级考试路在何方

虽然通过媒体多方证实可以确定，中国英语能力等级量表和英语能力等级考试的推出并不代表四六级考试将会取消，但四六级考试的未来究竟路在何方?

复旦大学教授、上海高校大学英语教学指导委员会主任、中国学术英语教学研究会会长蔡基刚

复旦大学教授、上海高校大学英语教学指导委员会主任、中国学术英语教学研究会会长蔡基刚表示，回顾大学英语四六级考试发展的30年，这一测试的出现对于社会和高校重视大学英语，推动大学生的英语水平提高起到了历史性的贡献。但是它给我国外语教学带来的弊病也是有目共睹的，其带来的“应试教学”和“高分低能”结果困扰了一代大学英语教学的定位和发展，影响了一代大学生用英语开展专业学习能力的发展。

蔡基刚认为，作为一个全国性的、统一的，一段时间行政命令性的教学水平考试已失去了其存在的依据，它抹杀了地区的学生水平差异和各校办学定位的差异。

蔡基刚解释：“现实情况是我国地区差异太大，各地各校新生入学水平无法比较。如现在的上海高校新生的词汇水平可能达到4000了，但有些地区最多只有2000词汇量，怎么能够要求他们在两年后都达到统一的水平呢?这就导致四级考试一次通过率始终在30%左右徘徊，也引发了普遍性的应试教学。”

此外，蔡基刚表示，英语教学水平的考试是否需要全国统一的测试是值得思考的。“我们真的需要这么多‘菜刀’吗?现在英语能力考试在国家层面已经有高考，四六级考试，英语专业四、八级考试，全国研究生统一考试，人事职称考试等7种，如加上其他测试方式，大约有十几种。每种考试都是一种利益，最终受伤的还是学生。”